Nuevas tecnologías
De WikiGestion
[editar] == Influencia en procesos formativos ==
El uso de las TICs en educación va más allá del equipamiento tecnológico, pues tan importante como éste son los enfoques y prácticas de la aplicación de esta herramienta en las escuelas y en las aulas. De allí la importancia de monitorear la experiencia previa y definir las estrategias más convenientes para asegurar que las importantes inversiones que realiza el país alcancen la finalidad deseada. Es la tendencia que se aprecia en pruebas internacionales de medici{on de los aprendizajes como PISA.
PISA 2009 retoma el eje de la lectura, con una innovación: evaluará a los estudiantes que en el 2000 habían ingresado a la escuela primaria. La ventaja es que permitirá apreciar en qué medida los cambios que las naciones han hecho desde inicios de este siglo en sus sistemas de enseñanza produjeron resultados mejores en comparación con las recomendaciones derivadas de la evaluación del año 2000. Recordemos que una de las claves del éxito de Finlandia, Canadá, Japón, Australia y Corea, que en la prueba del 2000 lograron un alto rendimiento, fue implementar políticas de acceso equitativo para los estudiantes de todos los niveles socioeconómicos que les aseguren iguales oportunidades de desarrollar y aprovechar su potencial de aprendizajes.
La evaluación, en la que participan 60 países, tendrá dos modalidades de aplicación. En 17 países, se medirá la capacidad lectora en formatos electrónicos. Los alumnos, navegando en la computadora como si lo hicieran en Internet, encontrarán las preguntas y hallarán pistas para responderlas. Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas sobre matemática, ciencias y lectura.
Según el director de PISA, Andreas Schleicher, la evaluación a través de formularios electrónicos, trascenderá la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende. Lo que medirá son los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos". Añade que será algo muy diferente a hacerlo con textos impresos ya que no se trata de medir cuánto se conoce sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología. De esta forma, se juzgará “la relevancia y la corrección de una información -algo necesario para utilizar herramientas como Google o Wikipedia-, a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta.
Para especialistas del Instituto de Investigación Educativa de Australia, la sociedad del conocimiento exige buenos lectores en formato digital, capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús.
El logro de altos niveles de uso efectivo y apropiado de las computadoras en las escuelas para apoyar y transformar la docencia y el aprendizaje no va de la mano con la prioridad que la mayoría de países otorgan a la incorporación de las TICs. Ellas tienen plena aceptación en la sociedad y son una característica destacada de la vida de los ciudadanos; en cambio, en la dinámica de las escuelas, las TICs son un componente complementario o accesorio; todavía poco útil para gestionar la calidad de los resultados, aumentar el rendimiento de los profesores y hacer más eficiente la asignación de recursos y prioridades.
Una limitación mayor del uso de las TICs está en la propuesta pedagógica. El las computadoras se instalan pero las reformas curriculares no se adecúan a las necesidades de formación y prácticas socioculturales de la sociedad de la información; por el contrario, el currículum y su organización responden a necesidades y modos de aprendizaje convencionales. Además, las limitaciones de disponibilidad de computadoras y del recurso docente, hacen difícil alcanzar uno de los objetivos de la formación al término de la educación básica que es el tratamiento de la información y la competencia digital para resolver eficientemente problemas reales. Si el país quiere avanzar en el empleo efectivo de las TICs tendría que considerar como un objetivo central de la anunciada reforma curricular, su revisión en profundidad teniendo como uno de sus referentes imprescindibles la sociedad de la información.
Otra limitación es la disponibilidad y calidad de recursos tecnológicos, didácticos y psicopedagógicos. Sin ellos es difícil que profesores y alumnos trabajen con las TICs para lograr el amplio y apropiado desarrollo curricular. Para organizar, o mejor aún, crear sus propias unidades de aprendizaje en función de las características y necesidades individuales o grupales, deberían encontrar y procesar, en la red una variedad de recursos multimedia, interactivos, de investigación, de práctica y evaluación. El problema es que no todas las plataformas son compatibles y muchos computadores funcionan con un procesador débil, lo que impide un mejor uso del material existente en la red.
El uso pedagógico de las TICs tiene como una tercera barrera el alto número de alumnos por computador. En el año 2006, las escuelas donde había suficiente número de computadoras eran el 3.3%. En Lima Metropolitana ese porcentaje alcanzaba el 10.9%, en Tacna el 12.7%, en tanto que en Callao y Moquegua el 21.9% y 23.8%. El reverso de la medalla estaba en Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica, La Libertad, Loreto, Piura, Puno, San Martín, Tumbes y Ucayali, donde las escuelas con computadoras suficientes eran menos del 2%.
Preocupa la brecha que aumenta entre escuelas peruanas y las de los países de mayor desarrollo. Allí el desafío no es escuelas sin equipamiento informático, sino la democratización de la tecnología al interior de cada salón de clases. El promedio europeo es un computador por cada nueve alumnos, descendiendo en Holanda, Dinamarca, Reino Unido y Luxemburgo a cuatro o cinco. De otro lado, el 70% de los colegios europeos tiene acceso de banda ancha a Internet, llegando hasta el 90% en Holanda, Estonia y Malta.
La estadística es relevante cuando se constata que la probabilidad de empleo del computador por el profesor va en correlación con la disponibilidad de esta herramienta en el aula y con la existencia de estrategias, que a nivel nacional y de escuela, facilitan su empleo. A menor número de computadores en el aula menor es su empleo. Además, como pocos profesores disponen de un computador propio o acuden a una cabina pública, tienen temor de su uso y pobres competencias en su dominio. Incluso muchos capacitados no se sienten capaces de utilizarlas mejor y con facilidad en su trabajo en el aula, pues piensan que la capacitación recibida omitió formarlos en didáctica y metodologías con uso de las TICs.
Todas las limitaciones anteriormente citadas repercuten en que el trabajo de la mayoría de escuelas se limite a la alfabetización digital y al uso del computador en tareas que se hacen bajo procedimientos convencionales; es decir, para buscar información o como procesador de textos para preparar clases, hacer presentaciones en clase, escribir trabajos, etc. Todavía para los profesores, las TICs no son un factor transformador e innovador de sus prácticas en el aula. La encuesta de Ipsos Apoyo, citada en este Informe, indica que tres de cada cinco niños entre 7 y 12 años tiene como motivo principal de uso del computador y la navegación el entretenimiento.
Durante la realización de la XXII Semana Monográfica, organizada por la Fundación Santillana a fines del 2007, se hizo hincapié en que importantes mejoras cualitativas en el aprendizaje se obtienen cuando la relación de alumnos por computador es menor a seis y si se dan las condiciones siguientes: (a) que las escuelas alcancen madurez tecnológica suficiente y los profesores adquieran conocimientos adecuados en el área; (b) que se incorporen nuevas competencias en los diseños curriculares y en la evaluación asociadas a las TICs; (c) que las actitudes y expectativas favorables hacia las TICs se traduzcan en prácticas amplias y eficientes; y (d) que se creen más materiales para que los profesores incorporen las TICs en la enseñanza diaria de las áreas a su cargo. En su formación profesional, los profesores deben adquirir la competencia en el conocimiento y aplicación de las TICs en las aulas.
La experiencia del Reino Unido es ilustrativa. Las evaluaciones a partir de un banco de pruebas TICs encontraron un <descenso tecnológico> que tiene lugar al introducir las TICs en las escuelas, seguido de un significativo ascenso en los resultados. Este descenso dura aproximadamente cuatro años, pero una vez que la escuela alcanza su maduración tecnológica, los resultados despegan. Lo importante es que en la fase de descenso, políticos y gobernantes sean conscientes que la inversión en nueva tecnología en educación no revierte a corto plazo.
¿Cuánto de la experiencia descrita recoge el nuevo desarrollo de las TICs emprendido por el Ministerio de Educación? A no dudarlo, hay todavía múltiples tareas de variada naturaleza a resolver. Las principales se relacionan con el currículum y diseño de la propuesta pedagógica de integración de las TICs en las actividades docentes diarias; la producción de recursos didácticos y la calificación de profesores bajo un nuevo entorno caracterizado por una fuerte influencia de la variable tecnológica, incluyendo la web 2.0, las librerías digitales y los campus virtuales para producir, crear, comunicarse, intercambiar, cooperar, buscar, informarse y formarse. La política de facilitar la adquisición de un laptop para cada profesor es altamente favorable pero requiere superar las dificultades de aplicación que se vienen observando; sobre todo hacerlos competentes en el empleo pedagógico de esta herramienta. De otro lado, es un signo alentador la alianza del proyecto OLPC con Microsolft pues podrán superarse muchas de las limitaciones de conectividad y uso de programas y software que hoy tienen las laptop que se entregan a los niños.
== Influencia en la gestión ==
Cierto, el uso de la tecnología se centra más bien en asuntos más operativos de la modernización de la administración: simplificar el trabajo de los empleados y contar con información más detallada y confiable sobre la historia académica de los estudiantes, el registro de notas, el presupuesto y contabilidad, entre otros. La información alcanza mejor calidad y oportunidad.
La banda ancha, cuya expansión es creciente, facilita la navegación y abre la posibilidad de empleo de canales de comunicación más amplios y horizontales entre alumnos y profesores, entre padres y escuelas. Los padres tienen en el correo electrónico un medio de expresión e información sobre el desempeño de sus hijos, las tareas que debe hacer, etc.
Las nuevas tecnologías en el sistema educativo
Muchas veces se olvida que tan importante como el aprendizaje de conceptos y procedimientos es la formación de actitudes: los profesores no solo deben enseñar a hacer, tienen también la responsabilidad de mostrar el bien hacer. Un alumno instruido en el uso de la tecnología será capaz de hacer cualquier cosa, sin embargo sólo el que habrá sido educado en su uso hará con ella cosas buenas para él y para el resto de la sociedad .
Situación en los países de mayor desarrollo.
Los países que utilizan las tecnologías digitales informática en sus sistemas educativos desde hace más de quince años son numerosos y la razón principal que los llevó a impulsarlas fue responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento, promoviendo la adquisición de capacidades y aptitudes favorables a su manejo y utilización, dentro del marco del desarrollo de experiencia de inteligencia colectiva. En ellos, el principal desafío en estos años ha sido –y continúa siendo en varios casos-, la persistencia de programas escolares y de estructuras de gestión heredadas de la sociedad industrial. Es la razón por la que todavía hay un sector no despreciable de estudiantes y más de docentes, con acceso al computador y a la Internet, que solo han podido adquirir algunas nociones generales de base acerca de las nuevas tecnologías. Incluso en un número significativo de países la enseñanza de esas tecnologías es percibida como una disciplina distinta y no como parte integrante de las prácticas pedagógicas cotidianas en cualquier disciplina. Aún más, la pregunta esencial que se plantea es si los objetivos de las reformas programáticas propuestos en los diversos sistemas educativos pueden alcanzarse si no se emplean las tecnologías dentro de condiciones pertinentes y auténticas .
Para los profesores, en especial para los menos jóvenes, las nuevas tecnologías no son un factor transformador e innovador de sus prácticas en el aula, pero su adaptación enfrenta muchas problemas y resistencias pues fueron educados con unos métodos y recursos muy diferentes a los que ahora deben emplear, tienen dificultades para adaptarse a herramientas y un lenguaje informático que evolucionan rápidamente, y lo más importante, para emplearlas en su trabajo diario en las aulas como un recurso de enseñanza, lo que implica desempeñar un nuevo rol formativo y nuevas formas de enseñar y aprender. De otro lado, debe tenerse en cuenta que el magisterio público constituye una parte muy importante de la población económicamente activa; por tanto, su calificación demanda costos no menos importantes.
Poco a poco, esos países avanzan hacia enfoques curriculares y de enseñanza que favorecen diversas opciones de aprendizaje grupal y de auto aprendizaje por parte de los estudiantes y profesores y el empleo cada vez más protagónico de estas herramientas como apoyo a esos aprendizajes, en especial de la pantalla del computador, que despierta el mayor interés de los estudiantes al permitir una enseñanza más flexible, entretenida e interactiva . De igual forma, pasan de la producción de materiales basados en unidades didácticas, de forma agregada, a la creación de objetos digitales educativos presentados bajo diversas formas: recursos multimedia, interactivos, accesibles, modulares, adaptables, reutilizables en distintos contextos instructivos e interoperables. Junto a la producción de estos recursos, el Plan IeA europeo, lleva a cabo el desarrollo y la aplicación de estándares educativos y tecnológicos para la creación y gestión de contenidos educativos .
Un beneficio adicional de las nuevas tecnologías digitales es que preparan a los niños y jóvenes en la adquisición de destrezas claves para insertarse después en el mundo del trabajo, puesto que no hay casi actividad productiva o de servicios que no las emplee.
El desarrollo de las tecnologías digitales ha implicado espectaculares inversiones en hardware, software, capacitación de profesores, páginas web especializadas para la elaboración, difusión y empleo de recursos didácticos digitales y el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica e inclusión digital. El promedio europeo es un computador por cada nueve alumnos, lo que significa que hay 7.2 millones de computadoras en los centros educativos para los 63,8 millones de estudiantes. Holanda, Dinamarca, Reino Unido y Luxemburgo tienen un promedio de cuatro o cinco alumnos por computador, mientras en Letonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia ese promedio se eleva a 17. Son igualmente variables los porcentajes de docentes que emplean el computador en el aula: 35% del profesorado en Letonia, 36% en Grecia, pero 96% en el Reino Unido y 95% en Dinamarca. De otro lado, el 70% de los colegios europeos tiene acceso de banda ancha a Internet, llegando hasta el 90% en Holanda, Estonia y Malta .
Hay el convencimiento que el desarrollo de las nuevas herramientas tecnológicas es un proceso que terminó imponiéndose y vence las dificultades que por ahora se presentan. Lo que la experiencia internacional muestra es que las iniciativas más prometedoras en los sistemas escolares tienen dos características básicas:
1. Hay siempre un profesor motivado, entusiasta, competente en el uso de las nuevas tecnologías y con una personalidad suficiente como para no sentirse abrumado por los cambios tecnológicos que ocurren. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación implican “el rediseño de los espacios de aprendizaje donde los estudiantes tienden a involucrarse activamente y a menudo se desenvuelven mejor que los adultos. Además, ellas ofrecen mucho más información que la que un profesor puede saber y, por tanto, cambia el fundamento de su autoridad. Sin embargo, diversos proyectos de informática educativa han mostrado que, a pesar de estos cambios, el profesor sigue siendo crucial para guiar el proceso de aprendizaje en el contexto del plan curricular” .
Los profesores mejor predispuestos apuestan por nuevas formas de planificar, organizar y evaluar su trabajo, y permiten que fluya la creatividad de sus alumnos. Son profesores que están convencidos que en las nuevas tecnologías hay una potencialidad enorme que hay que aprovechar. Es indudable que son los profesores más jóvenes los más predispuestos al cambio y que una reforma de los programas de formación de maestros debería dar más importancia a la formación en nuevas tecnologías.
2. El desarrollo de capacidades efectivas de liderazgo cyber educativo debe ser a toda instancia y de la gestión educativa. Está basado en la voluntad de delegar la toma de decisiones a quien corresponda, con el propósito que cada institución de enseñanza identifique las que contribuyan a la solución de los mayores problemas de la educación.
Experiencias realizadas en algunos países desarrollados que favorecen el empleo de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas han sido fuente de inspiración de nuevas formas de concebir las pruebas de medición de los rendimientos educativos aplicadas por el Programa PISA durante el 2009. La evaluación, en la que participan 60 países, tendrá dos modalidades de aplicación. En una de ellas, en 17 países, se medirá la capacidad lectora en formatos electrónicos. Los alumnos, navegando en la computadora como si lo hicieran en Internet, encuentran las preguntas y hallan pistas para responderlas.
Según el director de PISA, Andreas Schleicher, la evaluación a través de formularios electrónicos, trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende. Lo que mide son los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos". Añade que es algo muy diferente a hacerlo con textos impresos ya que no se trata de medir cuánto se conoce sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología. De esta forma, se juzga la relevancia y la corrección de una información -algo necesario para usar herramientas como Google o la Wikipedia-, a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta.
Para especialistas del Instituto de Investigación Educativa de Australia, la sociedad del conocimiento exige buenos lectores en formato digital, capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús.
Otra experiencia ilustrativa es la del Reino Unido. Las evaluaciones a partir de un banco de pruebas TICs encontraron un <descenso tecnológico> que tiene lugar al introducir las TICs en las escuelas, seguido de un significativo ascenso en los resultados. Este descenso dura aproximadamente cuatro años, pero una vez que la escuela alcanza su maduración tecnológica, los resultados despegan. Lo importante es que en la fase de descenso, políticos y gobernantes sean conscientes que la inversión en nueva tecnología en educación no revierte a corto plazo.
Avances y limitaciones en los países latinoamericanos.
Las nuevas tecnologías de la comunicación e información tienen plena aceptación en la sociedad y son una característica destacada de la vida de los ciudadanos, pero en la dinámica de los centros de enseñanza de varios países de América Latina son todavía un componente complementario o accesorio.
El Programa de Reforma Educativa para América Latina y el Caribe (PREAL) señala que en la región, el proceso de informatización de las escuelas atraviesa distintos momentos de desarrollo. Relaciona estos momentos con la existencia o inexistencia de una política nacional de educación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, pero también con las diferencias en términos de acceso, en procesos de capacitación de docentes, en la integración de las nuevas tecnologías al currículum y en los procesos de aprendizaje.
En el desarrollo curricular. La mayor limitación del uso de las nuevas tecnologías está en la propuesta pedagógica y el rol que le cabe al docente en su implementación. La insuficiencia de recursos tecnológicos, didácticos y psicopedagógicos hace difícil que profesores y alumnos trabajen con las nuevas tecnologías para lograr el amplio y apropiado desarrollo curricular. Las computadoras se instalan pero las reformas curriculares no se adecúan a las necesidades de formación y prácticas socioculturales de la sociedad de la información. Al mismo tiempo, es lento el avance en la formación de un sistema integrado de gestión del aprendizaje y de gestión de contenidos educativos, lo que incluye facilitar el uso de herramientas significativas que faciliten el aprendizaje en las diversas áreas de formación, la toma de decisiones y un monitoreo más cercano de la marcha de la gestión institucional, así como una comunicación más estrecha entre los miembros de la comunidad.
Al contrario, el currículum y su organización responden a necesidades y modos de aprendizaje convencionales poco útiles para gestionar la calidad de los resultados, aumentar el rendimiento de los profesores y hacer más eficiente la asignación de recursos y prioridades. El trabajo en las escuelas se centra principalmente en la alfabetización digital y el uso del computador en tareas que se hacen bajo procedimientos convencionales; es decir, para buscar información o como procesador de textos para preparar clases, hacer presentaciones en clase, escribir trabajos, etc. Tal como lo advierte la Unesco, “Si los alumnos se limitan a cortar y pegar en la pantalla, nunca aprenderán nada... Si las escuelas no destierran sus viejas costumbres, las tecnologías de información y comunicación no funcionarán y sólo servirán como herramientas suplementarias” . Si los países de América Latina quieren avanzar en el empleo efectivo de las nuevas tecnologías tendrían que considerar como un objetivo central la revisión en profundidad del currículum teniendo como uno de sus referentes imprescindibles la sociedad de la información, lo que implica entre otros, metodologías flexibles y cooperativas de trabajo, la globalidad del tratamiento del proceso de aprendizaje.
Afortunadamente en América Latina comienzan a darse los primeros pasos. Es creciente el número de profesores que emplean las web y los portales educativos como herramienta de aprendizaje, de raciocinio, investigación y creación de contenidos; otros que utilizan la informática y la internet en procesos de evaluación de los alumnos y en una mayor presencia de los padres de familia en apoyo de la formación de sus hijos. En un tercer grupo encontramos a instituciones que trabajan en la capacitación de docentes, sea en el uso de herramientas tecnológicas o en la actualización y desarrollo de nuevos conocimientos. Los textos escolares han cambiado su concepción, incluyendo en su contenido CDs para el trabajo de los alumnos. No hay texto de matemática que se considere actualizado que implique el uso del computador; de igual forma, es creciente la inclusión de direcciones web en los textos escolares para facilitar la ampliación de los aprendizajes.
Para organizar, o mejor aún, crear sus propias unidades de aprendizaje en función de las características y necesidades individuales o grupales, alumnos y profesores pueden encontrar en la red, y luego procesar, una variedad de recursos multimedia, interactivos, de investigación, de práctica y evaluación. Un problema que viene superándose es que no todas las plataformas son compatibles y muchos computadores funcionan con un procesador débil, lo que impide un mejor uso del material existente en la red.
Uso de las tecnologías digitales por el docente. Además, uno de los objetivos de la formación al término de la educación básica, que es el tratamiento de la información y la competencia digital para resolver eficientemente problemas reales, se dificulta por las limitaciones del docente de contar con una computadora propia y con la formación en emplearla. Situación similar se da en el caso de los estudiantes, cuyo acceso es también limitado, además que tres de cada cinco niños entre 7 y 12 años que accede al computador y la navegación tiene como motivo principal el entretenimiento, tal como se aprecia en el gráfico siguiente de la encuesta peruana realizada por Marketing Data, del Instituto Apoyo .
De allí que una de las estrategias de desarrollo de la informática a las que han recurrido algunos países latinoamericanos es no solo la capacitación sino también apoyos crediticios para que los docentes posean una computadora propia. La mejor forma de familiarizar a un docente con las nuevas tecnologías es que las tengan en casa. Les ayuda a comprender la nueva cultura tecnológica, a descubrir que es un poderoso medio de desarrollo profesional y, sobre todo, que no es una herramienta que compite con ellos o que reducen el rol del profesor.
Gestión y tecnología digital. El mayor desarrollo de la informática en educación se centra en aspectos que apoyan la modernización de la administración. Se aprovecha la experiencia empresarial de producción de software que ayudan a la contabilidad, planillas, el monitoreo económico de las finanzas y de los inventarios de recursos. La información estadística que se publica en la red ayuda a realizar estudios de mercado, identificar con mayor precisión las necesidades poblaciones demandantes y conocer mejor a los posibles competidores. Eso ha permitido que en el ámbito de la gestión escolar se facilite la simplificación del trabajo de la administración escolar, contar con información más detallada y confiable sobre la historia académica de los estudiantes, el registro de notas, el presupuesto y contabilidad, la estructuración de horarios y los registros de actas de evaluación, entre otros. En esos campos la información alcanza mejor calidad y oportunidad, quizá al aprovecharse el desarrollo de la informática en el sector empresarial.
Políticas de mantenimiento del equipamiento. Por cierto, desarrollar una política de democratización de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en los centros de enseñanza públicos exige un considerable esfuerzo financiero; no solo inicial para adquirir el equipamiento necesario y crear la infraestructura complementaria, sino también para su mantenimiento y renovación periódica de los equipos y software, pues es muy rápida la obsolescencia de los mismos.
Financiamiento y redes públicas escolares. Lograr mayores niveles de uso efectivo y apropiado de las computadoras en los centros de enseñanza para apoyar y transformar la docencia y el aprendizaje no ha tenido la misma intensidad de esfuerzo ni la prioridad de política por parte de quienes asignan recursos públicos. Algunos sistemas educativos avanzaron más rápido que otros. El primer programa de desarrollo informático surgido en la región fue en Costa Rica (1988), luego nació el programa chileno Enlaces (1992), Proinfo en Brasil (1997), Red Escolar en México (1998). A partir del 2000 se crean programas nacionales de desarrollo de la informática en educación en Perú, El Salvador, Paraguay, Colombia, República Dominicana, entre otros.
