| Laboratorio de matemáticas |
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| 07 / 2005 |
La misión de todo educador es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada individuo; en el caso de la Matemática a desarrollar su pensamiento lógico convergente, conjuntamente con el pensamiento libre, creativo, autónomo y divergente.
La matemática ha llegado a constituir uno de los grandes logros de la inteligencia humana, además de ser un lenguaje con su propio conjunto de signos.
Lo que generalmente se impone a los niños y estudiantes en general, en su aprendizaje, es una manipulación de signos con poca o ninguna significación, relacionadas con reglas memorizadas mecánicamente.
Todo esto hace evidente y necesario la búsqueda y trazado de un nuevo camino que conduzca a los niños hacia un pensamiento matemático más efectivo.
El desarrollo del pensamiento matemático no se puede obtener por transmisión verbal, el niño no tiene la capacidad abstracta suficiente para comprender los conceptos y procedimientos matemáticos a partir de sólo las palabras.
La manipulación de material no es un fin en sí mismo, ni tampoco provoca un paso automático al concepto matemático, es a través de las actividades realizadas con los materiales auxiliares concretos que el niño puede avanzar en un proceso de abstracción de los conocimientos matemáticos.
No debemos olvidar que una misma actividad debe realizarse con materiales diversos para favorecer el proceso de la generalización de los conceptos; además, la manipulación de diferentes objetos conlleva paralelamente el conocimiento físico y social de los mismos.
El uso de material concreto es de vital importancia para que el alumno sea capaz de ver y oír de manera adecuada, para que pueda aprender y desarrollar capacidades de atender, discriminar, recordar e integrar estímulos visuales en imágenes y transmitirlas a la zona cerebral en donde ocurren los procesos cognitivos.
Si a estas observaciones de pensamiento del niño le unimos la claridad de objetivos, es decir QUÉ LE QUIERO ENSEÑAR, el proceso siguiente de diseño de la situación educativa es la elección de los materiales necesarios y de las actividades concretas a realizar se hace más sencillo.
Metodología en el laboratorio de matematica
En la mayor parte del desarrollo de la actividad misma, el rol protagónico corresponde al niño, nuestro rol docente significa: observar, coordinar, orientar y sugerir posibilidades.
La acción docente no será frontal.
En general, se trata de provocar la aparición de actitudes de búsqueda, de formar hábitos para la iniciativa y el hallazgo de estrategias. Se trata de aprovechar el interés lúdico que tienen los niños para favorecer su aprendizaje.
Esta metodología, propicia más la experiencia directa de los niños manipulando objetos, porque de este modo se abren posibilidades personales de aprendizaje.
Materiales básicos en el laboratorio de matemática y nociones asociadas
Tableros geométricos:
- rectas, segmentos
- polígonos, cuadriláteros
- nociones de área y perímetro
- objetivaciones de unidades de área
- ángulos y sus clases.
Regletas de Cuisiniere:
- numeración básica, primera decena
- descomposición dentro de la primera decena
- más que la primera decena
- comparación de cantidades: de menor a mayor y viceversa
- formación de los primeros números consecutivos.
- nociones básicas de fracciones por comparación de dos regletas.
Sólidos geométricos:
- tomar, voltear, echar, explorar con ojos y manos: cubos, prismas, cilindros, conos, pirámides, esferas, hemisferios y elipsoides
- nombrar sólidos y distinguir algunas características principales.
- sólidos del mismo nombre pero diferente base.
Tableros con piezas poligonales:
- fracciones - comparación
- uso de >, <, =
- equivalencias básicas
- suma y resta de fracciones
- objetivación de números mixtos
Cuadrados de acrílico (tamaño pequeño):
- manipulación de cuadrados para formar los perímetros de 10, 11, 12 y más unidades.
Cubos:
- medición de volúmenes
- contar unidades cúbicas
- diferenciar entre unidades cúbicas y cuadradas.
- descubrir caras ocultas
- distribución de cubos de diferente forma y un mismo volumenVer documento completo
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